OER Adaptation and Reuse across cultural contexts in Sub Saharan Africa: Lessons from TESSA
Source : Open University, article by Wolfenden, Freda; Buckler, Alison and Keraro, Fred (2012), Journal of Interactive Media in Education p. 16
Abstract
Over a period of three years a number of International and African based institutions collaborated to design and create a set of Open Educational Resources to support school based teacher education as part of the TESSA project. Writing of the materials drew on case studies, experiences and existing resources from across the region using a highly structured template. These TESSA OER were then adapted to be appropriate for each user setting and practices. It is this process - supporting the user community to harness and integrate OERs for their own systems and cultures, which is the focus of this article. The authors draw on a range of data to make explicit the kinds of knowledge, skills and support employed in the adaptation process and in particular the role of the structured template in supporting this process, and the problems encountered. The article suggests that OERs will only fulfil their promise if more attention is accorded to issues of user access and skills as well as the form of the OERs, their purpose and underlying pedagogy. Finally the paper offers suggestions for guidance to support other users in adapting OERs for their own context whilst maintaining the quality of the OERs and working towards self-sustaining communities of users.
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- Écrit par : G. Puiségur
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Avantages du développement d'une culture de coaching/mentorat dans votre école
Ce document est extrait du cahier Aprélia-PartaTESSA destiné aux directions d'école qui souhaitent développer une culture d'accompagnement en vue de soutenir l'ADPC* des acteurs de l'équipe pédagogique. Intitulé Transformer les processus d’enseignement-apprentissage : Accompagner les enseignant.e.s, coaching et mentorat, ce cahier vise à aider les directions d'école à :
- Faire la distinction entre le coaching et le mentorat, et identifier la manière dont ils peuvent être utilisés pour soutenir le développement professionnel du personnel in situ.
- Réfléchir et discuter avec des membres du personnel qui contribuent à l’amélioration des enseignements-apprentissages dans l'école.
- Planifier et offrir des sessions de coaching et de mentorat avec des résultats préalablement bien définis.
- Peser les avantages d'une culture d’accompagnement professionnel dans l'école.
*ADPC : Apprentissage et Développement Professionnel Continu
Extraits des pages 27 et 28 :
Avantages du développement d'une culture de coaching/mentorat dans votre école
En tant que chef.fe d'établissement, vous pouvez prendre goût à vous coacher ou vous mentorer vous-même. Mais en créant l'espace et le dialogue plus largement dans l'établissement, vous pouvez encourager les enseignant.e.s à devenir plus en mesure de s’auto-observer, à mener des pratiques plus actives et bien pensées, et à permettre aux élèves de mettre la main à la pâte. Ce dialogue aura un impact positif sur l'apprentissage des élèves, car les enseignant.e.s seront plus en mesure d’analyser et d’évaluer leurs pratiques et se sentiront à l’aise avec une palette plus large de techniques d’enseignement.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Chef.fe.s d'établissement
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Préparer un entretien à objectif précis
Ce document est extrait du cahier Aprélia-PartaTESSA destiné aux directions d'école qui souhaitent développer une culture d'accompagnement en vue de soutenir l'ADPC* des acteurs de l'équipe pédagogique. Intitulé Transformer les processus d’enseignement-apprentissage : Accompagner les enseignant.e.s, coaching et mentorat, ce cahier vise à aider les directions d'école à :
- Faire la distinction entre le coaching et le mentorat, et identifier la manière dont ils peuvent être utilisés pour soutenir le développement professionnel du personnel in situ.
- Réfléchir et discuter avec des membres du personnel qui contribuent à l’amélioration des enseignements-apprentissages dans l'école.
- Planifier et offrir des sessions de coaching et de mentorat avec des résultats préalablement bien définis.
- Peser les avantages d'une culture d’accompagnement professionnel dans l'école.
*ADPC : Apprentissage et Développement Professionnel Continu
Extraits des pages 18 à 23 :
Les coaches et mentors de qualité ont en commun de nombreuses valeurs et pratiques :
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Chef.fe.s d'établissement
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Inclusive home learning activities
Source : EENET (Enabling Education Network)
Through EENET’s partnership with Norwegian Association of Disabled, and working with partners in Zambia and Zanzibar, they have just published a set of 34 fun learning activities that children with and without disabilities and their families can do at home, any time.
The home learning activities can be downloaded as a complete package in PDF format, in English, Kiswahili, Nyanja and Tonga.
There is also an online activity search to help you and your children choose activities. You can select indoor or outdoor activities. You can choose whether or not you want activities that use pens and paper or other local material. And you can choose which age group the activity is suitable for and whether the child will need a lot or a little help from an adult or older sibling.
Each activity contains instructions, an indication of which age group it is suitable for and how much assistance the child may need, a summary of what the child will learn and practice during the activity, and suggestions for different ways to do the activity to suit different needs and abilities.
If you are thinking that home learning will soon be unnecessary as schools start to re-open following Covid-19 related closures, we invite you to read EENET's brief reflections on inclusive home learning – during and after Covid-19 and a longer blog on this topic.
The latest collection of home learning activities complements the home learning poster that was published recently.
Inclusive home learning – poster
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Families
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La technologie pour et dans le système éducatif en Afrique francophone
Source : Aprélia
La technologie est un élément clé de l’éducation dans le monde numérique actuel. Quel est l’usage actuel des technologies dans le système éducatif en Afrique Francophone? Quels sont les outils et les enjeux dans son enseignement ?
Plus que tout autre secteur, l’éducation est un enjeu crucial pour l’avenir. En effet, elle a la lourde responsabilité de préparer les jeunes d’aujourd’hui à devenir les acteurs et les décideurs de demain. Et clairement, la place des technologies dans nos vies n’ira qu’en s’accentuant.
La question de l’usage de la technologie dans le système éducatif, notamment en Afrique, se pose particulièrement dans cette période de crise sanitaire liée au Covid 19. En effet, dans beaucoup de pays, les écoles et universités sont fermées depuis plusieurs semaines. Les cours à distance et la mise en place de plateformes numériques deviennent donc un sujet important.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Ressources
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Enseignement du français : des enseignant.e.s créent et partagent !
Source : Aprélia
Beaucoup de professeur.e.s font vivre en ligne l’enseignement du français dans un souci de mutualisation et de revitalisation. Le Café pédagogique propose ici une sélection de nombreux sites, souvent inspirants : on y explorera avec bonheur productions d’élèves, projets numériques, séquences de travail, ressources transférables, capsules vidéo, conseils et réflexions, idées pour l’enseignement hybride …
De quoi aussi rappeler les vrais « fondamentaux » de notre enseignement : développer le bonheur de lire, d’écrire, de parler, de penser, d’apprendre, ce qui signifie aussi, à l’âge numérique, aider les élèves à s’approprier au mieux de nouvelles façons de travailler la langue et la littérature, de circuler dans les savoirs et les textes, de collaborer et d’interagir, de s’exprimer et de publier.
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- Catégorie : Enseignant.e.s
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Enseigner le français à distance ?
Source : Aprélia
Le mensuel 191 du Café pédagogique propose des exemples inspirants et des ressources variées pour travailler le français avec le numérique, assurer la « continuité pédagogique » même à distance, déconfiner la pédagogie en classe et/ou à la maison.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Enseigner à distance
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Remplacer la punition par la réparation
Source : Papa positive
Si un enfant est puni pour une erreur, il apprendra à :
- ne plus prendre d'initiative
- dissimuler ses erreurs
- accuser les autres
- s'auto-dénigrer.
Quand un enfant fait une erreur, nous pouvons :
- lui offrir l'opportunité de la réparer
- lui donner la possibilité de présenter ses excuses
- lui proposer des actions de compensation
- lui exprimer notre mécontentement sans le faire culpabiliser, l'étiqueter ou le blesser.
C'est ainsi qu'il se sentira responsable de l'erreur et s'engagera dans la recherche de solutions. C'est la base de l'apprentissage.
Pour aller plus loin :
15 façons d’éviter les menaces, les punitions, les cris, l’isolement dans l’éducation
Les enfants éduqués par la récompense et la punition en deviennent dépendants
Les conséquences négatives des punitions
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Familles
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Les étages du cerveau pour améliorer la gestion des comportements en classe
Source : Apprendre, réviser, mémoriser
Daniel Siegel est un neuroscientifique spécialisé dans le cerveau des enfants. Il a conçu le modèle des étages du cerveau pour expliquer comment fonctionne le cerveau des enfants et permettre aux adultes de mieux les comprendre et les accompagner. Ce modèle peut être utile pour gérer les comportements des élèves en classe.
Ce modèle utilise une métaphore : le cerveau est comme une maison à 3 étages.
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Le pouvoir transformateur de l'éducation au développement durable pour le monde au-delà de la pandémie de COVID-19
Source : Aprélia
A partir de septembre 2020, rejoignez l'UNESCO pour une série de séminaires en ligne sur la façon de transformer la société par l'apprentissage à travers l'éducation au développement durable (EDD).
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Ressources
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Guide de formation aux e-jumelages éducatifs d'APRELIA
Source : APRELIA
Les e-jumelages éducatifs d'APRELIA ( Association pour la promotion des ressources éducatives libres @fricaines) permettent à des classes distantes d’échanger et collaborer en menant des activités pédagogiques et éducatives communes, chaque classe réalisant un carnet de voyage numérique chez ses partenaires.
Les e-jumelages sont une initiative africaine qui implémente un usage des TIC adapté aux besoins éducationnels africains. Ils développent des usages innovants de ressources numériques libres (REL) africaines favorisant des pédagogies actives ciblées sur l’apprenant, considéré comme citoyen en construction du village planétaire.
La phase-test des e-jumelages a été menée en 2011-2012 en collaboration avec la CONFEMEN (Conférence des Ministres de l'Education ayant le français en partage) et TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa)
L’année 2012-2013 ayant constitué une phase d’expansion du dispositif; la prise en compte des résultats de l’évaluation de l’année-test et des enseignements tirés ont permis d’élaborer ce Guide de formation initiale aux e-jumelages.
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- Écrit par : Isabelle De Geuser
- Catégorie : Personnes ressources
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Portail de références pour l'enfant à besoins spécifiques
Source : PREBS (Portail de références pour l'enfant à besoins spécifiques)
En Fédération Wallonie-Bruxelles, il est reconnu qu’un enfant sur quatre a des besoins spécifiques et un enfant sur deux est concerné à un moment donné. On entend par besoin spécifique une situation de handicap, un problème de santé, de troubles d’apprentissage, de haut potentiel, de dyslexie, de dyspraxie, d’hyperactivité, d’autisme … la liste est longue. Cela peut concerner autant un enfant qu’un adolescent.
Seulement voilà, bien qu’il existe nombreuses ressources, il n’est pas toujours facile pour les parents de trouver celles qui répondent aux besoins. Cela requiert parfois du temps et de nombreuses recherches avant d’arriver à ses fins.
C’est pourquoi onze associations se sont jointes pour créer un portail de références fiables. Le PREBS a pour ambition de privilégier la qualité à la quantité. En effet, chaque publication fait l’objet d’une vérification par un comité de lecture, un comité scientifique et un comité de publication. Chaque comité regroupe des parents, des professionnels de la santé et de l’éducation, tous étant bénévoles.
Le PREBS se veut de rassembler toutes les ressources aux besoins spécifiques, que ce soit des sites internet, des livres, des vidéos, des articles, des émissions de radio et destinés aussi bien aux enfants, aux parents, aux enseignants ou autres spécialistes.
Le site étant nouveau, son contenu est aujourd’hui encore modeste mais sera amené à s’enrichir régulièrement tant par des associations et organisations que des particuliers qui voudraient partager leurs ressources. Si vous connaissez donc des références intéressantes, n’hésitez pas à les suggérer. Celles-ci feront l’objet d’une vérification avant d’être approuvées.
Le portail est doté d’un moteur de recherche par thématique pour vous aider dans votre recherche : type de sujet traité, public cible, besoins spécifiques, type de public. Un outil de chat est également à votre disposition pour toutes questions complémentaires.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Inclusion scolaire
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Enseigner aux élèves qui ne maîtrisent pas la langue de l’enseignement
Source : Le portail de l'Enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique)
Les écoles accueillent souvent dans leurs classes des élèves qui ne maitrisent pas suffisamment le français pour accomplir leurs tâches scolaires. Cette brochure distingue deux profils parmi ces élèves :
- les élèves qui sont récemment arrivés en Belgique et qui ne parlent pas le français ;
- les élèves qui sont nés ou installés en Belgique depuis un certain temps, qui parlent le français dans leurs environnements familial et social, mais dont les apprentissages sont freinés par des difficultés langagières.
Afin de soutenir les équipes éducatives dans leurs missions, cette brochure contient de multiples informations et conseils afin d’aménager autrement les apprentissages, quels que soit les acquis de la langue de l’enseignement et sans peser anormalement sur le quotidien de la classe.
En outre, il permet de mettre en évidence les collaborations externes sur lesquelles les enseignants peuvent s’appuyer pour accomplir leur mission éducative.
Enfin, des ressources externes et des outils développés par les réseaux d’enseignement y sont présentés.
Parallèlement à cette publication, quelques séquences d’apprentissage adaptables aux différents niveaux d’enseignement sont disponibles ci-dessous.
Brochure Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l’enseignement - Brochure d'information - 2014 (pdf, 34 Mo)
Séquences d'apprentissage :
- Découvrir la classe
- Écouter pour s'informer
- La digestion
- Observer des solides
- Parcours de lecture
- Récit de vie en éveil historique
Bibliographie Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l’enseignement (pdf, 144 Ko)
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Inclusion scolaire
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Guide sur la personnalisation des apprentissages en formation à distance
Le potentiel que représente l’évolution des équipements et technologies numériques pour la personnalisation des apprentissages
Source : REFAD (Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada)
L’approche didactique doit offrir une chance pour tous les types d’apprenantes et d’apprenants. Pour que cela s’avère, il faut comprendre ce qu’est le processus d’apprentissage et, surtout, pouvoir proposer des choix qui ajoutent au sens de la démarche et qui viendront, de fait, faciliter les cheminements individuels. Les approches coopératives et collaboratives devront aussi être considérées afin de répondre aux besoins de notre société en constante évolution.
De plus, l'approche personnalisée en formation à distance passe par des choix relatifs aux processus d'apprentissage, mais aussi aux ressources techniques qui permettent de créer du contenu, de dispenser et de suivre une formation à distance. Dans ce sens, le présent guide explore le potentiel que représente l’évolution des équipements et technologies numériques pour la personnalisation des apprentissages en FAD.
Ce guide sur la personnalisation des apprentissages en formation à distance se veut beaucoup plus qu’une simple source d’informations. On y traite entre autres de ce qui est fait au pays, en français. À l’aide de témoignages et d’une recension de différents écrits on dresse un portrait des meilleures pratiques actuelles en s’intéressant au qui, au quoi, au comment.
Le guide propose aussi, exemples à l’appui, des pratiques qui peuvent être considérées comme exemplaires. Chaque intervenant du milieu pourra donc y puiser des idées pratico-pratiques pour enrichir et bonifier des pédagogies alternatives qui seront vraiment adaptées aux divers apprenantes et apprenants.
Le guide (pdf, 199 pages, 2 Mo)
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Enseigner à distance
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Guide sur l'inclusion scolaire en formation à distance
Rendre accessible la formation à distance aux personnes en processus d’alphabétisation et francisation ou en situation de handicap
Source : REFAD (Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada)
Cette étude, qui peut également être considéré comme un guide, présente les éléments suivants :
- Des descriptions de différentes formes de formations à distance synchrones et asynchrones et d’outils technologiques qui permettent la prestation de ces dernières. Le guide s’attarde notamment à des outils qui peuvent faciliter la formation à distance auprès de personnes en processus d’alphabétisation/francisation ou en situation d’handicap. Nous présentons également les technologies qui aident ces clientèles dans l’utilisation de l’ordinateur, des tablettes et des téléphones intelligents, tels que par exemple les logiciels de magnification du texte ou d’aide à la lecture et à l’écriture.
- Des exemples précis de formations à distance qui rejoignent des personnes en processus d’alphabétisation/francisation, en situation d’handicap ou peu scolarisées. Nous verrons les défis et les réussites qui caractérisent ces exemples ancrés dans la réalité et comment l’accès à la formation à distance est un incontournable dans notre société fondée sur le savoir et sa transmission
- Pour les différents niveaux d’enseignement et lieux de formation (secondaire, collégial, universitaire et communautaire), le guide détaille les bonnes pratiques pour offrir efficacement la formation à distance aux personnes en processus d’alphabétisation/francisation ou handicapées.
Le document (pdf, 154 pages, 4.2 Mo)
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Inclusion scolaire
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TESS-India: Enhancing teacher education through OER MOOC
Source : TESS-India (Teacher Education through School-based Support)
This is a six-week, task-oriented MOOC that focuses on how to select, evaluate and use Open Educational Resources (OER) to help support quality in teacher education. Teacher development is a highly complex process and there are many different ideas about the best way to prepare and support quality teachers.
This course is part of a collection of courses called TESS-India, so you may find other courses here that maybe of interest to you. The TESS-India model of school leadership and management further engages school leaders, teacher educators and state administrators in understanding and applying effective management strategies, such as school self-review, improvement planning, assessment and defining school culture.
Freely available to all, TESS-India’s comprehensive toolkit of 191 Open Educational Resources (OER) equips teachers with the knowledge to actively engage their students in meaningful learning. The toolkit comprises of 105 teacher development units, 20 school leadership units, 10 principles of practice, 55 videos of authentic classroom teaching and a compendium offering sample teaching learning pathways through the OER.
Resources can be selected, sequenced and adapted flexibly, according to your needs and priorities.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Distance learning
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Collaborative model of peer teaching of literacy and numeracy in Ghanaian KG 1-P3 classrooms: The lived-experiences of prospective teachers.
by Habineza Faustin
Source : TESSA
Abstract
This study was conducted in the University of Education, Winneba. It involved three teacher educators and 21 prospective early childhood teachers six of whom were randomly sampled and engaged during a peer teaching session using a proposed model christened the Collaborative peer teaching model. The study aimed at obtaining from the experiences of prospective teachers how the model promotes effective teaching and learning of literacy and numeracy. Triangulated data from interviews, reflective journals and views from reflective sessions were analyzed using the interpretive approach. Responses from the three classes of participants suggested among others that the model was supportive of students teaching, engendered reflection on teachings, challenged the prospective teacher and improved prospective teachers disposition to adopt best practices in the teaching of numeracy and literacy. Based on the findings recommendations were made for the adoption of the model by teacher educational universities, colleges of education and other educational entities.
Key words: Collaborative model, Peer teaching, Prospective teachers and Model teaching.
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- Catégorie : Resource persons
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The role of networking in supporting headteacher professional development and practice in Ghana
Source : TESSA
Thesis by Eric Addae-Kyeremeh BA (Hons) MA MEd, The Open University Centre for Research in Education and Educational Technology, Doctorate in Education (Leadership and Management) :
Professional development spaces- An exploratory study of headteachers perspectives in Ghana (Abstract, see below)
Sub-theme: Total Teacher Professional Development
Abstract
Leadership learning is a fascinating area of research and for that matter headteachers learning and development. Headteachers in Ghana like many other countries spend their daily duties focussing on the learning of others with little attention to their own learning and development and the potential benefits for them and their school as a whole. In the last decade or so, Ghana has invested in the training and development of basic school teachers (including headteachers) through state resources and financial resources secured from DFID and other multi-national organisations (Education Sector Performance Report, 2013). These funds have been disbursed to municipal and district directorates through the decentralisation programme by the Ghana Education Service yet little is known about the impact of professional development activities.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : School leaders
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TESSA : Boîte à outils pour les superviseurs de pratiques pédagogiques
Source : TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa)
La Boîte à outils est destinée aux Superviseurs et Encadreurs de pratiques pédagogiques, quel que soit leur rôle : professeur d’institut de formation, conseiller pédagogique, inspecteur ou formateur des formateurs. Elle est le résultat de l'adaptation scientifique par des experts de la Direction des Formations du Togo du document proposé par les collègues du National Teachers' Institute (NTI) et de la National Commission for Colleges of Education (NCCE) du Nigeria.
La Boîte à outils offre une collection de ressources dont les Superviseurs et Encadreurs de pratiques pédagogiques peuvent se servir pour soutenir le développement des pratiques d'enseignement de tous les enseignants en formation, que cette formation soit initiale ou continue. La Boîte à outils offre aussi aux formateurs d'enseignants des stratégies facilitant l'intégration des ressources TESSA dans leur pratique de formation et d'enseignement.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Personnes ressources
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TESSA : Travailler avec les élèves, guide de l’enseignant
Source : TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa)
Ce court guide destiné aux enseignants explique comment utiliser les ressources TESSA dans la classe en fonction des programmes scolaires et du contexte de l'établissement.
Le matériel pédagogique et les ressources TESSA améliorent l'enseignement et se concentrent sur le développement de la pratique des enseignants dans leur classe, dans les domaines clés du programme, à savoir, l’alphabétisation (lecture et écriture), les mathématiques, les sciences, les sciences humaines et arts et les compétences de la vie courante.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Enseignant.e.s
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TESSA : Travailler avec les enseignants, guide du formateur
Source : TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa)
Le but de ce guide est d’apporter un soutien aux formateurs d’enseignants pour l’utilisation des ressources TESSA dans leurs cours et programmes. Ce guide est destiné aux maîtres de conférence, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs en formation initiale, formateurs en formation continue, décideurs, et tous ceux et toutes celles qui s’occupent de formation - initiale ou continue -, et de développement professionnel. Le Guide du formateur contient une copie de TESSA : Travailler avec les élèves, guide de l’enseignant.
Tout le matériel pédagogique TESSA est constitué de ressources éducatives libres (REL) ; ces ressources sont librement utilisables par tous, soit en ligne soit téléchargées et imprimées. Elles peuvent être adaptées, modifiées et intégrées à d’autres matériels pédagogiques sous quelque forme que ce soit.
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- Écrit par : G. Puiségur
- Catégorie : Personnes ressources
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- Life skills : Personal development – how self-esteem impacts on learning
- Video-based teacher training on inclusion
- EENET : videos and manuals focusing on inclusive early childhood education
- UNICEF Global Portal on Accessible Digital Textbooks for All
- Emergency remote training webinars series
- TESSA: Teaching early reading in Africa with African Storybook
- African Council for Distance Education (ACDE)
- Teaching Lower Secondary Science : A Handbook for Teacher Educators
- School Experience Toolkit: Supporting School Experience Supervisors
- Non violence, coopération et éducation émotionnelle : 6 jeux pour les enfants de 5 à 10 ans
- Rentrée : des exercices ludiques et créatifs pour se présenter en groupe
- Guidelines on the development of open educational resources policies
- Lignes directrices pour l’élaboration des politiques sur les ressources éducatives libres
- Les qualités d'un.e bon.ne chef.fe d'établissement
- Qualities of a good school leader
- The elementary school leader as enabler
- TESS India : Teacher Education through School-based Support project
- Transforming teaching-learning process: Accompanying teachers: coaching and mentoring
- Transforming teaching-learning process: Leading teachers’ professional development
- Transforming teaching-learning process: Supporting teachers to raise performance
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